• Психология Педагогической Деятельности
• Талызина Педагогическая Психология Скачать
• Педагогическая Психология Талызина

Н.Ф.ТАЛЫЗИНА П е д а г о г и ч е с к а я п с и х о л о г и я СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ 3 ГЛАВА 1. Дипломы на заказ: диплом на заказ, реферат, курсовая на заказ. Дипломы, рефераты, курсовые. В книжном интернет-магазине ozon можно купить учебник Педагогическая психология.

Педагогическая психология Талызина Н.Ф. Скачать бесплатно. Читать он-лайн.

Талызина Нина Фёдоровна 28 декабря 1923 — 6 января 2018 6 января 2018 года психологическая наука потеряла великого человека – скончалась академик РАО, профессор кафедры психологии образования и педагогики, доктор психологических наук Талызина Нина Фёдоровна. Нина Фёдоровна Талызина – основатель международной научной школы, разработчик деятельностной теории учения, выдающийся психолог и педагог.

Нина Фёдоровна награждена золотой медалью Российской академии образования за достижения в науке, золотой медалью Международного биографического центра (Кембридж), орденом за вклад в образование (Куба), а также медалями имени Н.К.Крупской, К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского, Г.И.Челпанова, премиями Президента Российской Федерации и Михаила Васильевича Ломоносова. Нина Фёдоровна является заслуженным деятелем науки, заслуженным профессором МГУ имени М.В. Нина Фёдоровна начала работать в Московском университете 1 сентября 1950 года сразу после окончания аспирантуры в Институте Психологии АПН РСФСР и защиты кандидатской диссертации («Особенности сокращения умственных действий в процессе их формирования»). Первым местом работы в МГУ была еще кафедра психологии на философском факультете. После открытия факультета психологии МГУ имени М.В.

Ломоносова в 1966 году она возглавила кафедру педагогики и педагогической психологии. В 1970 году Н.Ф. Талызина защитила докторскую диссертацию, а в 1989 году стала действительным академиком АПН СССР (ныне РАО). В это же время в рамках работы на факультете и кафедре Нина Фёдоровна основала и возглавила лабораторию педагогической психологии (в 1966 г.) и Учебный Центр по переподготовке работников системы образования (в 1989 г.). В 1960-е г.г. С появлением программированного обучения Талызиной Н.Ф. Проводится анализ общей теории управления, исследуются возможности ее использования в обучении (при разработке принципов программированного обучения).

Ею была сформулирована деятельностная концепция программированного обучения, отличающаяся от американского аналога, построенного на основе бихевиоризма (книга «Теоретические проблемы программированного обучения», 1969 г.). Этот этап исследований обобщен в ее докторской диссертации, посвященной психологическим основам управления усвоением знаний (1970 г.). Нина Фёдоровна продолжила исследование закономерностей процесса усвоения и возможностей управления им; ею осуществляются исследования по психолого-педагогическим основам применения обучающих машин, выявлению функций учебника в учебном процессе; разрабатывается методика составления обучающих программ; анализируются функции контроля при усвоении знаний. Талызина Нина Фёдоровна обосновывает деятельностный подход к психодиагностике познавательной деятельности учащихся; ею выявлены принципы составления принципиально новых диагностических методик; показан метод оценки возможностей традиционных тестов.

Важное значение имеют работы Нины Фёдоровны в области дидактики, построенной на деятельностной теории учения. До самого последнего времени Нина Фёдоровна читала в МГУ курсы лекций: «Педагогическая психология», «Деятельностный подход в психологии», «Деятельностная теория учения», «Психологическая диагностика интеллекта», «Зарубежные теории учения». Нина Фёдоровна уже много десятилетий является членом большого количества диссертационных советов в Московском университете и других учебных и научно-исследовательских заведениях высшего профессионального образования. Кроме того, она является членом большого числа редколлегий отечественных и зарубежных научных журналов. За весь срок своей работы в Московском университете Нина Фёдоровна Талызина подготовила более 60 кандидатов и докторов наук.

За годы работы на факультете ею подготовлены более 400 публикаций, которые широко известны не только в нашей стране, но и за рубежом. Нину Фёдоровну всегда характеризовали высочайшая ответственность и профессионализм, трудолюбие и доброжелательность, удивительное сочетание личной скромности и неугасаемого оптимизма.

Психология Педагогической Деятельности

Студенты и аспиранты многократно убеждались в бескорыстной готовности Нины Фёдоровны, которая не жалела времени и сил и всегда приходила им на помощь в трудных ситуациях. Сотрудники, студенты и аспиранты факультета психологии глубоко скорбят вместе с родными и близкими Нины Фёдоровны. Прощание с Ниной Фёдоровной состоится в четверг, 11 января 2018 года в 11:00 в ГКБ №1 г. Москвы по адресу Ленинский проспект, дом 8, корп.29.

После прощания будет организован транспорт до кладбища в г. Истра и обратно. В 10:00 от Лабораторного корпуса факультета психологии отходят автобусы.

П Е Д А Г О Г И Ч Е С К А Я П С И Х О Л О Г И Я Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации i Ас adem А 1998 ББК 88.4я723 УДК 37.015.3(075.32) Т16 Федеральная целевая программа книгоиздания России «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» Руководитель программы 3. Нефедова Рецензенты: д-р психол. Наук, академик РАО, профессор В. Наук, профессор Н. Салмина Талызина Н. Т16 Педагогическая психология: Учеб. Пособие для студ.

М.: Издательский центр «Академия», 1998. ISВN 5-7695-0183-9 В основе пособия - «деятельностная» теория учения, изложение ее сопровождается различными практическими ситуациями. Приводятся возрастные особенности младших школьников; рассматривается уче­ние как один из видов деятельности; выявляются его мотивы, зависи­мость усвоения от интеллектуального развития ребенка; обозначены пути формирования логических приемов мышления. Учебное пособие можно рекомендовать также студентам педвузов. ББК 88.4я723 Учебное издание Педагогическая психология Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведении Редактор Н.

Серийное оформление: В. Феногенов Технический редактор Р. Компьютерная верстка: Д.

Поляченко Корректор И. Голубева Подписано в печать с готовых диапозитивов 05.02.98. Формат 84х108/32. Бумага офсетная № 1.

Печать офсетная. Тираж 15 000 экз. ЛР № 071190 от 11.07.95, Издательский центр «Академия». 129336, Москва, ул. Норильская, 36. Тел./факс (095)474-94-54, (095)475-28-10, (095)305-23-87.

Отпечатано с готовых диапозитивов на ИПП «Уральский рабочий». 620219, Екатеринбург, ул.

Талызина Педагогическая Психология Скачать

Тургенева, 13. I S ВN 5-7695-0183-9 © Талызина Н.Ф., 1998 © Издательский центр «Академия», 1998 Посвящаю моим дорогим внучкам Кате и Ане Термином педагогическая психология обозначаются две су­щественно разные науки. Образец должностной инструкции. Одна из них является ветвью психоло­гии.

Это базовая наука, призванная изучать природу и законо­мерности процесса учения и воспитания. Но под названием «педагогическая психология» развивается также и прикладная наука, цель которой - использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики.

В настоящее время в нашей стране постепенно растет штат практических психологов, которые и должны знакомить пе­дагогов и родителей с достижениями психологической науки. (За рубежом эта прикладная область психологии часто назы­вается школьной психологией.) Профессиональная педагоги­ческая деятельность предполагает хорошее знание учителем современной психологии, умение использовать ее достижения в своей повседневной работе. Это означает, что подготовка преподавателя должна включать изучение прикладного курса педагогической психологии.

В нашей стране пока такого единого курса нет, поэтому в педагогических учебных заведениях изучаются только отдель­ные дисциплины, отражающие основные области психологиче­ской науки: общая психология, возрастная, педагогическая. В каждом курсе обычно представлены как фундаментальные, так и прикладные знания. Наш учебник построен по такой же схе­ме: в нем читатель найдет не только теорию учения, но и неко­торые приложения ее в педагогической практике. Учебник может быть использован во всех учебных заведе­ниях, готовящих учителей.

Но прежде всего он предназначен для подготовки учителей начальной школы. Педагогическая психология как отрасль психологической науки возникла во второй половине XIX века.

Педагогическая Психология Талызина

Ее развитие шло в неразрывной связи с развитием психологии в целом и определялось прежде всего теоретико-методологическими ос­новами последней. В настоящее время психологическая наука развивается по нескольким принципиально разным теоретическим направле­ниям. В области педагогической психологии следует остано­виться на трех типах теорий учения: бихевиористском, когни­тивном и деятельностном. Отличия между теориями опреде­ляются тем, как понимается природа процесса учения, что в нем выделяется в качестве предмета изучения, в каких едини­цах ведется анализ этого процесса. Бихевиористские теории учения' характеризуются тем, что при анализе процесса учения учитываются только воздейст­вия (стимулы), которые оказываются на обучаемого, и его ответные реакции на эти воздействия.

Психический процесс, который ведет к реакции, объявляется «черным ящиком», недоступным объективному, научному анализу. Предметом изучения было сделано поведение. Но поведение, «очищен­ное» от психики, сведенное к совокупности движений. Движе­ния, разумеется, участвуют в поведении, но последнее не мо­жет быть сведено к ним.

Больше того, собственно поведение часто состоит в том, чтобы не производить никаких движе­ний. Не случайно это направление заслужило название «психология без психики». ' Название этого направления в психологии происходит от английского слова behaviour (поведение). В литературе часто называют бихевиоризм поведенческой психологией.

Без регистрации need for speed undercover boss. Вторая особенность бихевиористской теории учения - био­логизм. Сторонники этой теории не видят качественного отли­чия поведения человека от поведения животных. Другими сло­вами, они пренебрегают социальной природой человека. Так, основоположник бихевиористской теории учения Э. Торндайк пишет: «Развитие животного мира в этом отношении состоит в количественном росте и количественном усложнении того же самого процесса связи между ситуацией и ответной реакцией, присущего всем позвоночным и даже низшим животным, начи­ная хотя бы с миног и кончая самим человеком»'. Он считает, что основные характеристики учения «удивительным образом одинаковы почти на всей лестнице развития мира животных» 2.

В силу этого бихевиористы проводили свои исследования в области педагогической психологии в основном на животных. ' Торндаик Э. Процесс учения у человека. М., 1935.-С. Процесс учения, согласно этой теории, заключается в уста­новлении определенных связей между стимулами и реакция­ми, а также в упрочении этих связей. В качестве основных законов образования и закрепления связи между стимулом и реакцией указывается закон эффекта, закон повторяемости (упражняемости) и закон готовности. Закон эффекта.

Эффект может быть как положительным, так и отрицательным. Положительный эффект образовавшей­ся связи заключается в том, что возникает состояние удовле­творения; эффект удовлетворения действует непосредственно на образовавшуюся связь, приводя к ее закреплению. Наобо­рот, переживание разочарования, неуспеха (отрицательный эффект) действует разрушающе на образовавшуюся связь, приводит к ее уничтожению.

Закон упражняемости заключается в том, что чем чаще повторяется временная последовательность стимула и соот­ветствующей реакции, тем прочней будет связь. Закон готовности указывает на зависимость скорости образования связи от соответствия ее наличному состоянию субъекта. Так, у голодного голубя быстрей, чем у сытого, образуется связь между определенным цветом пятна и воз­можностью склевывания с него зерна: зерна на пятнах дру­гого цвета крепко приклеены. Эти законы научения лежат в основе всех теорий учения бихевиоризма; представители различных его течений ведут анализ любого научения животных и учения человека по схе­ме «стимул-реакция». Различия между отдельными направлениями бихевиоризма касаются понимания отдельных принципов научения и их роли в процессе образования и закрепления связи между сти­мулом и реакцией, а также характера и роли некоторых до­полнительных условий. Так, в оценке роли закона эффекта (принципа подкрепле­ния) существуют три различные точки зрения. Одни предста­вители бихевиористского подхода к обучению (Э.

Халл и др.) считают, что научение невозможно без подкре­пления, положительного эффекта, испытываемого обучаемым от выполнения требуемой реакции. Вторая группа представителей бихевиоризма (Э. Газри и др.) считает, что подкрепление вовсе не является необходимым для научения. На первый план они выдвигают смежность стимула и реакции.

Третья группа психологов (Б.Ф. Разран и др.) придерживается компромисс­ной точки зрения: одно основано на законе эффекта, другое - на законе смежности; подкрепление для него не нужно. Бихевиористский подход в психологии возник в конце прошлого века в области теории учения, а в начале нашего века был провозглашен как общепсихологический. Его несо­стоятельность обнаружилась уже в 20-х гг., но тем не менее этот подход еще долго был ведущим течением в психологии. Б.Ф.Скиннер (представитель необихевиоризма) сде­лал попытку внедрить бихевиористскую теорию научения в практику образования, заложив одно из направлений про­граммированного обучения'. Практика показала, что данный подход непригоден для обучения человека.